我國(guó)建筑教育普遍存在與實(shí)踐脫節(jié)的情況

一線的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)總在反映，現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計(jì)能力普遍不足、缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新、基本功欠缺。由此可見(jiàn)，建筑教育與實(shí)踐所需要的建筑創(chuàng)作有所脫節(jié)。

現(xiàn)代建筑教育與建筑創(chuàng)作中存在的問(wèn)題

●建筑教育缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在，我國(guó)建筑院�；�本上仍采用20世紀(jì)50年代的教學(xué)模式，建筑教學(xué)缺乏現(xiàn)代建筑基本功訓(xùn)練�；�礎(chǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練為主，素描、水彩這些表面很“文藝”的課程占據(jù)許多課時(shí)。建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練仍采用類型式教學(xué)方法，將建筑分成幼兒園、學(xué)校、劇院、體育場(chǎng)、住宅或其他的建筑類型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。這種類型式教學(xué)方式以功能作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單化、模式化地訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。實(shí)際上，建筑類型是多種多樣的，這樣的訓(xùn)練難以適應(yīng)工作中出現(xiàn)的各種新類型建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作挑戰(zhàn)。

●建筑教育與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)建筑院校中的許多設(shè)計(jì)教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐針對(duì)性，他們僅沉迷于當(dāng)前一些浮躁的建筑理論，無(wú)法從技術(shù)層面解決建筑設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

雖然每個(gè)學(xué)生都有近一年的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，但設(shè)計(jì)院只將學(xué)生作為設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)低端層面的加工者甚至是計(jì)算機(jī)操作者，很少有學(xué)生能從頭至尾跟進(jìn)項(xiàng)目，完全違背了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練的初衷。

●建筑師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏

建筑師職業(yè)涉及工程技術(shù)、人文藝術(shù)等學(xué)科，是工程與藝術(shù)的統(tǒng)一體。建筑師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、仔細(xì)實(shí)干的基本素質(zhì)是完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本保障。然而，對(duì)這些基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻缺失于建筑教育之外。如何在院校教育中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如何使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、仔細(xì)實(shí)干的重要性并為之努力，應(yīng)在建筑教育中有所體現(xiàn)。

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)代建筑教育問(wèn)題的分析

●類型式教學(xué)方法背離了創(chuàng)作思維的基本

建筑創(chuàng)作如同音樂(lè)作曲和文學(xué)寫(xiě)作一樣，是將這些藝術(shù)門(mén)類中的組成要素進(jìn)行提煉、加工、組織，形成具有鮮明個(gè)性和獨(dú)到內(nèi)涵的思維演繹過(guò)程。相比于其他藝術(shù)門(mén)類，建筑創(chuàng)作更加復(fù)雜，其空間尺度最大，技術(shù)工程元素組成最多。因此，對(duì)這些相關(guān)元素組織構(gòu)成的能力要求更高。

縱觀我國(guó)現(xiàn)代建筑教育不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)院校的設(shè)計(jì)教學(xué)普遍缺乏對(duì)建筑元素、空間元素、材料元素、技術(shù)元素等分元素訓(xùn)練的基礎(chǔ)，缺乏建筑創(chuàng)作分元素系統(tǒng)組織建立的教學(xué)訓(xùn)練。大多數(shù)院校側(cè)重于建筑類型學(xué)的設(shè)計(jì)教育，缺乏建筑設(shè)計(jì)組成元素及其組織構(gòu)成、系統(tǒng)建立等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，造成了現(xiàn)代建筑教育心理學(xué)與創(chuàng)作思維的矛盾。這種缺乏建筑構(gòu)成元素基礎(chǔ)的類型學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系導(dǎo)致了教育與創(chuàng)作實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)在實(shí)際工作中的建筑創(chuàng)作思維。

●建筑教育與實(shí)踐脫節(jié)，各行其是，交融困難

當(dāng)前，各高校解決教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系教學(xué)環(huán)節(jié)的普遍手段是派遣學(xué)生到設(shè)計(jì)院進(jìn)行4~6個(gè)月的實(shí)習(xí)。但由于設(shè)計(jì)院注重生產(chǎn)任務(wù)，沒(méi)有義務(wù)形成完整的教學(xué)體系用于訓(xùn)練學(xué)生，所以學(xué)生只能靠自學(xué)和自我悟性體驗(yàn)設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐。

此外，學(xué)校教師缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐，大多數(shù)人沒(méi)有工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作積累，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)不足，這也是造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的一個(gè)重要原因。

●教育體制及理念的偏差造成學(xué)生職業(yè)精神不足

由于我國(guó)教育體制問(wèn)題，學(xué)生普遍重視考試，偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)，開(kāi)拓意識(shí)不足。

在建筑學(xué)專業(yè)這一對(duì)能力要求極高、開(kāi)拓創(chuàng)新思維至上的專業(yè)里，教育體制的矛盾與問(wèn)題使建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，部分社會(huì)價(jià)值觀念的偏頗使學(xué)生無(wú)法沉靜在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的痛苦探索中。

市場(chǎng)需要合格的人才，企業(yè)卻找不到合格人才，建筑市場(chǎng)的火爆促使部分畢業(yè)不久的學(xué)生頻繁跳槽，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生換工作的頻率為不足兩年。這些現(xiàn)象均造成了設(shè)計(jì)市場(chǎng)人才的極大不足，也造成了人才就業(yè)后教育的非連續(xù)性、非持久性。

關(guān)于我國(guó)現(xiàn)代建筑教育出路的思考

●適應(yīng)創(chuàng)作心理學(xué)需求，重視基礎(chǔ)教學(xué)

目前，我國(guó)許多高校的建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)仍把美術(shù)作為一門(mén)主要課程，素描速寫(xiě)、水彩等課程占據(jù)96~112個(gè)學(xué)時(shí)。

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)基本的創(chuàng)作美學(xué)素質(zhì)和基本的手頭表達(dá)功夫具有一定幫助，但現(xiàn)代建筑創(chuàng)作卻是空間造型的藝術(shù)、建筑材料與技術(shù)的綜合表達(dá)，具有很強(qiáng)的空間抽象思維特征，而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)則以寫(xiě)實(shí)為主，僅僅是一種寫(xiě)實(shí)技法的訓(xùn)練，與現(xiàn)代建筑創(chuàng)作的本質(zhì)并不相同。

我國(guó)建筑學(xué)基礎(chǔ)教育中應(yīng)突出與建筑形態(tài)、空間、色彩相關(guān)元素式訓(xùn)練及個(gè)性培養(yǎng)，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)應(yīng)向造型方向轉(zhuǎn)化，突出建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)需要。

●建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)突出設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性需求

在現(xiàn)代化的今天，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)建筑創(chuàng)作的創(chuàng)新提出了較高要求，其關(guān)注的是建筑形態(tài)美學(xué)、建筑空間舒適度、建筑色彩體驗(yàn)的個(gè)性化創(chuàng)新。但在我國(guó)建筑院校的建筑教學(xué)中卻缺乏對(duì)實(shí)際市場(chǎng)需求的針對(duì)性訓(xùn)練，缺乏對(duì)形式與技術(shù)綜合集成的訓(xùn)練，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)高品質(zhì)高完成度的訓(xùn)練。因此，學(xué)生初進(jìn)設(shè)計(jì)單位時(shí)較為迷茫、無(wú)從下手，這是建筑教育與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的最好例證。

為了解決這些問(wèn)題，我國(guó)許多學(xué)校采取了很多教學(xué)改革措施，比如說(shuō)，邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師執(zhí)教設(shè)計(jì)課，邀請(qǐng)職業(yè)建筑師評(píng)圖以及職業(yè)建筑師導(dǎo)師制等。這些教學(xué)改革措施取得了一些成效，但學(xué)校內(nèi)教師的實(shí)踐能力、學(xué)生在實(shí)踐單位實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)還應(yīng)進(jìn)一步提高。

●理論與實(shí)踐訓(xùn)練的比例應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整

當(dāng)前，我國(guó)建筑院校普遍注重學(xué)生理論素質(zhì)的訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)35%以上，而真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練卻只占25~30%，而國(guó)外院校理論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)僅占不到20%的比例，設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練高達(dá)45%。國(guó)外院校注重設(shè)計(jì)的實(shí)踐需求，任課教師普遍是經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)建筑師，這種以實(shí)踐為主的教學(xué)課時(shí)分配效果明顯。因此，在教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整中理論與實(shí)踐課程的比例側(cè)重應(yīng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主。

筆者認(rèn)為，只有建筑教育適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐的需求，以教育心理學(xué)基本原則作為培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的準(zhǔn)則，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合相互促進(jìn)，將教育與實(shí)踐統(tǒng)一融合，才能使培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的建筑人才真正落在實(shí)處，真正體現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)基本能力培養(yǎng)的教學(xué)思想。